Acompañamiento y seguimiento de la Red CIEAC a proyectos alternativos de la escuela primaria bilingüe “Justo Sierra” de Magdalena Teitipac Oaxaca

Mauro G. Peralta Silverio                                              

gelacioperalta@gmail.com

Este trabajo es un seguimiento a un par de proyectos educativos innovadores, desarrolladospor un colectivo docente de una escuela primaria pública bilingüe, en una zona semi urbana de la ciudad de Oaxaca, que invitó a una comunidad de práctica conformada por estudiantes, docentes, académicos e investigadores de distintas instituciones públicas de nivel superior, para dar a conocer el desarrollo de sus proyectos educativos, con miras a recibir un acompañamiento y seguimiento para la mejora de su práctica y formación profesional. Se trata de la Red de Centros de Investigación Escolar Alternativa y Comunitarias (Red CIEAC)2, quien se ha dado a la tarea de sistematizar, documentar y analizar, diversas prácticas escolares y educativas que han venido desarrollando varios colectivos escolares de educación primaria, en la ciudad y alrededores de Oaxaca.

Después de diversas reuniones en línea y de manera presencial desde 2023, en donde el colectivo docente explicó en qué consistían sus proyectos educativos; la Red se dio a la tarea de brindar el acompañamiento, con miras a profesionalizar a los docentes, para su proceso formativo pretendiendo prepararlos para cursar estudios de Posgrado, y al mismo tiempo, a gestionar la apertura de programas ad hoc para que sus docentes puedan cursarlos, como es el caso de esta escuela primaria bilingüe “Justo Sierra” de Magdalena Teitipac Oaxaca. En este trabajo, se da cuenta de la impartición, desarrollo y el producto de un seminario-taller de narrativas “Aulas alternativas y prácticas reflexivas”, elaboradas por los integrantes de este centro educativo, impartido por representantes de dicha Red, Así también, se construyó y adecuó el diplomado” Desafíos de la educación comunitaria y gestión plurilingüe” para este colectivo docente. El seguimiento realizado, fue a partir de evidencias con las que se cuenta: comunicación grupal por wapsap, drive, carpetas, archivos, correos electrónicos, video llamadas, reuniones en línea, etcétera.  

Dr. En Pedagogía por la UNAM, Maestro en Investigación Educativa por la UIA, Licenciado en Pedagogía, UNAM. Académico de distintas universidades; integrante de la Red de Centros de Investigación Escolar Alternativa y Comunitaria (RED CIEAC), colaborador del proyecto de cultura alimentaria México-Brasil. 

2 Red de Centros de Investigación Escolar Alternativa y Comunitarias (red CIEAC), integrada por docentes y estudiantes de la Escuela Normal Bilingüe Intercultural de Oaxaca (ENBIO), de la UNAM a través de la FES Aragón, de la UPN Ajusco y de la UABJO a través de Instituto de Instituto de Ciencias de la Educación. Han asumido el desafío de ser educadores-investigadores, que buscan desarrollar procesos de formación académica en escuelas representantes de los pueblos originarios, con el propósito de recuperar la sabiduría de éstos y su articulación con planteamientos de las pedagogías críticas, a través de procesos de inmersión eninstituciones que se encuentran abanderando la causa de las pedagogía alternativas y comunitarias que comparten la tarea de promover una educación a la altura de los desafíos de nuestros tiempos.

El seminario-taller de narrativas, se consideró como una “herramienta para dar cuenta de lo que sucede en las escuelas, las aulas y las comunidades escolares y lo que sucede a sus actores cuando diseñan y llevan adelante experiencias pedagógicas” (Suárez, 2007, p.16), al tener la oportunidad para repensar la vida cotidiana en las escuelas, lo que implica poner palabras al saber cotidiano partiendo de la valoración, por los propios docentes y la institución, de sus propias historias y saberes construidos a lo largo de su trayectoria.

Así, los procesos de documentación y sistematización de las prácticas docentes, resultan relevantes, pensadas no desde parámetros educativos ya establecidos por el sistema, sino más bien a partir del reconocimiento de los saberes pedagógicos generados desde los contextos en donde se desarrollan las prácticas docentes específicas. Como las experiencias propuestas desde el magisterio oaxaqueño, señaladas en el Plan para la Transformación de Educación de Oaxaca (PTEO).  

Antes de iniciar el taller de narrativas

Como actividad preparatoria se acordó la forma de trabajo y seguimiento para el desarrollo de curso taller, que incluyó horarios, asistencia, participación y seguimiento de los profesores para trabajar la documentación narrativa, como lo referente al plurilingüismo, ante lo cual los integrantes de la Red se adaptaron, para brindar todo tipo de facilidades a los docentes participantes. Se sensibilizó al colectivo docente para invitarlos a dejar testimonio de su gran experiencia y práctica educativa mediante su escritura a través de las narrativas, por lo que se les aclaró que se brindaría todo tipo de ayuda.  

El seminario-taller sobre narrativa a petición del colectivo docente, inició el 9 de septiembre de 2024, y terminó el 10/01/2025 constó de 9 sesiones (de 2 horas cada una) que se trabajaron una cada semana, posteriormente, se dio tiempo para la elaboración, revisión y reestructuración de las narrativas, lo anterior se entendió como una forma de construir la realidad y ordenar las experiencias sociales, la cual se ha convertido en un modo natural del funcionamiento cognitivo. Se enfatizó en el taller como los relatos de vida pueden cumplir varios cometidos: una función exploratoria, una función analítica-verificativa y finalmente, una función expresiva en el estudio de la síntesis que permite analizar un mismo relato de vida desde la óptica de diferentes autores/as.

Tabla No. 1 Programación del curso de narrativas

Fuente: Cronograma elaborado por los integrantes de la Red para el colectivo docente.

Para el acompañamiento y seguimiento de las narrativas de los participantes, se tomó la estrategia de nombrar a un coautor para cada docente, y a un lector para la revisión del avance del trabajo de ambos. Entre los miembros de la Red, se compartieron lecturas sobre el Método Inductivo Intercultural (MII), ya que éstas se podían utilizar como referente para acercarnos a la propuesta político-pedagógica, que sustenta el trabajo que se realiza en la escuela focalizada.  

Durante el taller de narrativas

Durante el desarrollo de las sesiones se reflexionó sobre la importancia de seguirse actualizando y formando como una actividad que puede enriquecer su práctica docente, desde una nueva postura y enfoque que recupere la interculturalidad de sus actores. Los docentes liderados por el director, contaban con un documento donde les asignaron 9 temas a trabajar para la redacción de su narrativa. Se comentó a los profesores sobre la asignación de los tutores-lectores, para cual hubo dudas sobre la función del tutor, se aclaró que su función era leer y resolver dudas sobre la redacción y el uso del formato APA. Se invitó a los docentes a presentar su esquema de la narrativa, su plan de escritura y su avance de narrativa en lo cual estuvieron de acuerdo, para recibir retroalimentación.

En cuanto a los miembros de la Red, se comentó que este acompañamiento implicó un gran reto y un fuerte compromiso, el cual a su vez brindó grandes experiencias, al plantearse como una alternativa pedagógica a favor de nuestras comunidades originarias. Por lo que se les compartieron los siguientes videos de you tuve: Milpas educativas para el buen vivir, nuestra cosecha. La guía para sembrar el MII, de hablar de la educación intercultural. El 13 de noviembre de 2024 se realizó la sesión virtual del seminario–taller, que estuvo a cargo de la Dra. Angélica Jiménez Robles, quien compartió la conferencia titulada “Relatos autobiográficos”.

Tabla No. 2 Autores y acompañantes del curso de narrativas.

Fuente: Tabla elaborada por los integrantes de la Red de acuerdo a los avances de los docentes.

En la tabla anterior, se puede observar los primeros avances de algunos docentes sobre su plan de escritura, y el avance de su narrativa, que se recibieron, casi al finalizar el curso, por los docentes de la escuela Justo Sierra de Magdalena Teitipac. A los faltantes, se solicitó ir subiendo las narrativas y comentarios al drive correspondiente, durante el periodo vacacional de diciembre, se aclaró que, en caso de recibir otras narrativas, se considerará a otros acompañantes. Se solicitó a los miembros de la Red entablar comunicación con los docentes de la escuela primaria para trabajar de manera conjunta los relatos, solicitando poner mucha atención en que el título, la introducción, el desarrollo y el cierre tuvieran un hilo conductor. Se recordó que el relato formó parte del proyecto educativo comunitario que la escuela focalizada ha venido desarrollando.      

Tabla No. 3 Cronograma de entrega de producciones sobre el curso de narrativas.

Fuente: Tabla elaborada por los integrantes de la Red de acuerdo con los avances de los docentes.

Como se puede observar en la anterior tabla, se llevó a cabo un proceso para la producción de narrativas en donde, se integraron los miembros de la Red para brindar la asesoría, el seguimiento y acompañamiento hasta la producción final de las narrativas.

Cabe aclarar que se proporcionó al colectivo docente la guía de estilo para considerar los aspectos técnicos y de formato, así como la guía del lenguaje incluyente no sexista, para considerarlo en la elaboración de sus escritos, para que lo tuvieran en cuenta los acompañantes y lectores de las narrativas de los docentes que integrarían sus trabajos en el primer libro de la escuela de Magdalena Teitipac.

Cierre del taller de narrativas

Una vez agotadas las nueve sesiones que conformaron el curso-taller, se realizó el cierre de manera presencial, para ello, se solicitó la presencia de la mayoría de los integrantes de la red, para que se trasladaran a las inmediaciones de la ciudad de Oaxaca.

Fotos del cierre del taller de narrativas en la escuela focalizada.

Fuente: Fotos tomadas por los participantes en el cierre del taller.

A pesar de haber realizado el cierre del curso-taller, se les hizo saber a los docentes que, tendrían que entregarse ya concluidas sus narrativas a más tardar el 21 de enero. Para que puedan ser asignadas a los lectores, a quienes se les pidió que realicen la lectura y envíen las sugerencias el día 22 de enero y los maestros puedan entregar la versión final el día 23 de enero. Finalmente, se logró la revisión y entrega de las mismas, para elaborar y solicitar la impresión de un libro colectivo, como producto de esta experiencia pedagógica.

Hallazgos

En sus productos, se puede apreciar en los maestr@s su experiencia profesional, pedagógica y didáctica, se aprecian las reflexiones de su quehacer en la escuela, sus preocupaciones de lo que quieren innovar y su apreciación de la vida de los niños entre otros aspectos. En esta medida es conveniente destacar que el equipo acompañante de la Red CIEAC, se dedicó a comentar la estructura y soportes de las narrativas, aunque Josette Jolibert (1995) destaca que el proceso de teorizar el texto nos dice que no es necesario que se explicite la parte teórica de la estructura del texto, porque en el proceso de escritura de los maestros, se tiene que ir por fases o momentos con análisis de los procesos de la experiencia, mediante el apoyo colectivo.

​Con base en ello, se evitó la descalificación de relatos sin marco teórico, ya que toda experiencia y todo relato cuentan con marcos teóricos, en esta lógica, el papel de la teoría tiene otra función, ya no como la aplicación de una teoría en la práctica o como mecanismo de instrucción o repetición sin sentido para el profesor y su acción educativa, si no como un referente para reflexionar la propia práctica y la experiencia. Cabe destacar que este proceso permitió un mayor acercamiento, con aquellos personajes que tenían dificultades en la descripción de su propia construcción académica 

​ Se destacó la importancia de cuidar el eje del relato incluyendo los contextos al interior y exterior de la escuela, tratando de que, la experiencia integrara el sentido humano de ser maestro y los sentimientos de la profesora o profesor, incluyendo las intervenciones de los padres de familia con sus comentarios sobre el trabajo que se desarrolla en la escuela. Finalmente, se logró el objetivo inicial que era que los docentes se atrevieran a identificar, sistematizar y escribir su práctica docente desde una narrativa.

Impulso del Diplomado Desafíos de la educación comunitaria y gestión plurilingüe

El diplomado pretendió constituirse en el medio que, posibilite el desarrollo de la capacidad humana de hablar varias lenguas contextuales y al mismo tiempo, trabajar una docencia lo más apegada posible al modelo de la cosmovisión de los pueblos originarios y sus prácticas socioculturales. Dicho diplomado fue construido con base en las necesidades propias de éste colectivo docente, para su organización, estructura y gestión se solicitó la participación de todos los miembros de la Red, quienes, organizados en equipos de trabajo, se dieron a la tarea de investigar y construir los 5 módulos que lo conforman. Se pretendió lograr una formación acorde a las necesidades socioculturales de los alumnos y sus familias, desde un enfoque decolonal que integró las diferentes manifestaciones socioculturales, con el apoyo de una pedagogía crítica, desde sus diferentes módulos que lo conforman: I Generalidades de la educación plurilingüe y comunitaria. IIAspectos metodológicos y diseño de secuencias didácticas para enseñanza de lenguas. III Elementos lingüísticos, funcionales y sus implicaciones en la enseñanza de lenguas. IV Cosmovisiones, epistemologías y proyectos académicos institucionales y, V Módulo transversal en el que se impartirá una lengua originaria y la lengua inglesa.

Cabe aclarar que, este diplomado pretendió brindar elementos teóricos, prácticos y metodológicos para que los docentes se interesen por cursar estudios de posgrado. Para su organización, los miembros de la Red, revisaron la propuesta que presentó cada equipo de trabajo, en donde se recibió retroalimentación de los demás para su corrección en diferentes aspectos. Se trabajó en línea, se compartió el link de Drive, en donde se estuvo trabajando, posteriormente se solicitó colocar las planeaciones de los respectivos módulos, en el mismo documento para integrar la versión final. Cada módulo contó con un responsable para organizar el trabajo del mismo, La Mtra. Nadia conjuntó el borrador del Diplomado.

Se integraron los datos curriculares de cada uno de los integrantes de la Red que impartieron cada módulo: la Mtra. Yeri Manzano, la Mtra. María García Gallegos, el Mtro. Wilfrido Emigdio Santiago Cruz, el Mtro. Ramiro Quintas Ayala, el Dr. Gervasio Montero Gutenberg, el Dr. Antonio Carrillo Avelar y la Mtra Sandy, para conjuntar toda la información se nombró al Dr. Mauro Gelasio Peralta Silverio, quien sistematizó y formateo el documento del diplomado y los programas de cada módulo.

El 7 de mayo de 2025, Se mandó enlace para que todos pudieran visualizar el trabajo de sistematización en formato Word y pdf, es decir la presentación de la “Propuesta de Diplomado en Desafíos de la Educación Comunitaria y Gestión plurilingüe”. Se observó el trabajo de sistematización de los 5 módulos con aportes de los integrantes de cada módulo, realizado por el Dr. Mauro Gelacio Peralta Silverio. Se anexó dicha documentación en formato Word y PDF por al wap sap del grupo. El 11 de mayo de 2025 se mostró la presentación de la propuesta, ante el colectivo de la escuela primaria bilingüe Justo Sierra, quienes pudieron observar todo e contenido del diplomado.

Foto de la presentación de la propuesta del diplomado en la escuela focalizada.

Fuente: Fotos tomadas por los participantes en el cierre del taller.

Entre los acuerdos para continuar con los trabajos del diplomado, se quedó que, durante el mes de mayo de 2025 se expondría el contenido de cada módulo.

El día 7 toca expuso el módulo 1, el 14 el módulo 2, el 21 el módulo 3 y el 28 el módulo 4. Para ello se requirió que indicaran quien iba a coordinar las sesiones de cada uno de los módulos.

El desarrollo de cada módulo, se realizaría mensualmente, a partir de septiembre en las instalaciones de la UABJO ocupándose los sábados de 11 a 14 hrs. de manera presencial y los miércoles, de manera virtual de 19:00 a 20:00 hrs. Se daría seguimiento a sus proyectos. Ocupando los siguientes meses: Módulo1-septiembre, para los siguientes módulos se ocuparían octubre, noviembre, enero y febrero. Uno cada mes, de acuerdo a la propuesta y consideración que realizaron los maestros de la primaria focalizada.

Con relación a los módulos transversales de preparación para las lenguas, se consideró: el módulo de inglés, que tuvo un periodo intensivo, de manera presencial, en la Semana del 14 al 18 de julio, en la comunidad de Magdalena Teitipac, y se continua con su desarrollo a partir de septiembre, los días sábados de 10 a 11 am, sería vía virtual, en las instalaciones de la UABJO. Y el módulo de Zapoteco se atenderá también a partir del mes de septiembre, los días miércoles de 18:00 a 19:00 hrs, vía virtual.

El 14 de mayo, comenzó la presentación del módulo I a las y los maestros de Teitipac. Se solicitó compartir la exposición del Dr. Juan, por este medio. Se anexó la presentación de la propuesta de diplomado PPT, así como la presentación del módulo 1 PPT. La presentación incluyó algunas sesiones el trabajo transversal del proyecto, se anexó la planeación del módulo 1 Word, Esta es la propuesta de planeación específica para septiembre (ya con las sesiones ajustadas). Cabe aclarar que el trabajo de seguimiento se pospuso por las actividades de paros docentes, que tuvieron que hacer los maestros de Teitipac al trasladarse al zócalo de la CDMX.

El 04 de junio de 2025, se tuvo sesión con los maestros de Teitipac, para compartirles el plan de trabajo del siguiente módulo del diplomado de plurilingüismo, por lo que el 2 se tuvo reunión para escuchar a las y los compañeros que participan en el módulo, para poder retroalimentarnos.

El 11 de junio de 2025 hubo reunión para llevar a cabo la presentación del módulo. "Cosmovisiones, epistemologías y proyectos académicos institucionales" con las y los profesores de Teitipac. Se compartió nuevamente el drive donde están las grabaciones de la red, para su consulta. https://drive.google.com/drive/folders/1jKEumW-Rgunq5hZ7jXeQjeupUMip2U6P?usp=sharing

El 23/06/2025 tocó escuchar la presentación del módulo 3, que a su vez se presentará el día 25/06/25 con los maestros de la escuela primaria.​Se anexaron diversos materiales para su consulta: 1.-Presentación de diagnóstico lingüístico. 2.-Video del plurilingüismo. 3.-Educación plurilingüe.​En esta reunión, se iba a trabajar una propuesta alterna, ya que los responsables no se habían podido integrar. Sin embargo, se salvó la situación de último momento. El 30/06/25 se continuo con los trabajos del módulo transversal de lengua originaria, para el proyecto Teitipac. El 14/07/25 comenzó el taller intensivo de inglés. Con las y los maestros de la Escuela Primaria Bilingüe "Justo Sierra" en Magdalena Teitipac.

Fotos del inicio del taller intensivo de inglés.                   

Fuente: Fotos tomadas por los participantes en el cierre del taller.

Conclusiones

Formativas

A lo largo de este trayecto formativo de la Red CIEAC, ésta es una comunidad de aprendizaje que se ha ido conformado sobre la marcha, es diversa y plural; precisamente se ha ido conformando a partir de brindar acompañamiento y asesoría a diversos colectivos docente de educación primaria en diversos contextos culturales ubicados en la Ciudad de Oaxaca, ha sido de gran aprendizaje para todos los actores participantes, y ha permitido irse formando a los integrantes de la RED, en diversos sentidos y niveles. Siendo un claro objeto de estudio para los estudiantes de diversos niveles educativos desde licenciatura hasta posgrado, para quienes tienen experiencia en la investigación educativa, para quienes están realizando una estancia posdoctoral, hay integrantes nacionales e internacionales. Se han integrado diversas modalidades de trabajo, mediadas por la tecnología, en donde los espacios geográficos, temporales y de formación académica y situación laboral no han sido impedimento para ir aprendiendo y desaprendiendo, sobre nuestras prácticas educativas, pedagógicas y escolares.  

Teóricas

Cabe señalar que hemos vislumbrado alternativas ideológicas, teóricas y conceptuales sobre alternativas decoloniales, interculturales, alternas a la postura hegemónica oficial, al vivenciar una diversidad de prácticas escolares que, en otros tiempos hubieran sido imposible siquiera de imaginar, hay que destacar la apertura, disposición y compartencia que han tenido los docentes de la escuela focalizada, al ser generosos, al  mostrarnos sus trabajos, sus experiencias y sus aprendizajes, que han nutrido la formación, modalidades y prácticas de los miembros de la Red, que han aprendido desde la postura del otro, y que ha comprobado que la educación, es una práctica viva, en la que estamos todos llamados a darle un rumbo y sentido alternativo al tradicional, con miras a que sea relevante y de gran trascendencia para nuestra gente, es decir para el aquí y ahora.      

Prácticas

​Sobre el proceso de construcción de narrativas podemos señalar que al inicio les costó un poco de trabajo a los docentes recuperar, sistematizar y expresar su experiencia, pero con la ayuda de sus pares y de los miembros de la Red, lo pudieron lograr. Ya que se designó a un tutor acompañante (integrante de la Red) y a un lector, que hiciera la revisión para dar sugerencias y observaciones para la mejora. En las producciones se destacó mucho la tradición, trayectoria y experiencias docentes de los participantes; se centraron en sus logros en su enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos, con la participación de los padres de familia. Destacan sus resultados positivos, a pesar de no contar con todos los recursos necesarios para desarrollar su labor salieron avante. Un dato interesante en la producción de sus narrativas es que, se observaron carencias teóricas, ausencia de un marco referencial, autores y textos que apoyaran o sustentaran su discurso, así como también poca claridad en alguna teoría pedagógica en la que se basa su práctica educativa.Se destaca en cambio, la frecuencia del trabajo en colectivo y el trabajo colaborativo.

Sobre los proyectos alternativos

• La comunicación fue fundamental para adecuar los tiempos, las condiciones y las características del colectivo docente de la escuela focalizada, para asesorar, guiar y acompañar a los docentes en la escritura de sus narrativas, que se lograron conjuntar para la publicación de un libro colectivo.

• Fue fundamental contextualizar las prácticas y condiciones del colectivo docente para realizar la propuesta del diplomado plurilingüe, que incluyó tres lenguas: el español, el zapoteco y el inglés.

• Se presentó al colectivo docente de la escuela focalizada, la propuesta de contenidos de cada módulo, así como la presentación final del diplomado, para que pudieran señalar ¿Qué les parece?, ¿Qué pueden quitar?, ¿En qué orden quieren que se empiece?, etcétera.            

• Fue un gran reto el estructurar, presentar y reestructurar el contenido de cada uno de los módulos del diplomado, de acuerdo a las características y condiciones oficiales de cada institución, que darán la certificación de validez oficial.

• Se inició de manera presencial, con el módulo de la enseñanza de la lengua inglesa, se dará continuidad en línea, posteriormente se inicia con la impartición del módulo I el 13 de septiembre de 2025, cabe aclarar que se trabajará de manera hibrida, considerando en todo momento lostiempos y posibilidades del colectivo docente.